芬蘭教育的啟示 (二)

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我們政府在改善現有教育制度方面，往往欠缺明確的遠境, 沒有一些比較具體的建議和計劃。在投放資源不足的情況下，老師的專業培訓當然是欠奉；反而在一些小問題上爭議不，休例如考BCA、TSA問題，時間和精神就花在爭論上。

在香港佔大部分的政府津貼學校受制於政府，政府要考TSA也不敢不從，老師唯有跟貼政府指引，默書測驗考試不可少。在競爭激烈環境下，給予老師、家長和學生帶來不少壓力，真正能承受從四方八面壓力而屹立不倒的愉快學習學校已經所餘無幾。

而香港家長大部分都抵受不了朋輩周邊壓力，而成為了催谷型、分數成績行先的家長，所以才有「贏在起跑線」觀念和「怪獸家長」稱號的出現。

這個互相串連的關係形成了我們今天的教育制度，我們香港的教育模式與芬蘭教育的「愉快學習」模式距離得越來越遠。

我相信要造就一個在政府、學校和家長接受的教育模式，是要經過不斷轉變而成的，而重點是靠這三方面角色的互信、和融合。我認為香港政府有責任在教育上投放更多資源，定下明確目標，作一個深入的評估，作一個有策略的長遠目標。而學校應給予孩子們完善的學習環境，引發學習興趣和啓發思維為目標。

作為家長的我們，應該反思芬蘭父母的教育觀念，其實是很值得我們學習的。如果仍然守著那個「分數成績」行先的思想，那不要指責政府的不理解或不足，因為你們都是這個畸型教育模式的一分子。（完）

芬蘭教育的啟示 (一)

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芬蘭教育一向被受國際認同，在PISA有很卓越的成績，芬蘭學生在閱讀、邏輯、數學與自然科學的能力很高。所以芬蘭教育一直被不同國家作參考和研究目標，不用落力催谷，亦可培育出優越人才。

我用宏觀角度從三方面去理解芬蘭教育：

父母的教育觀念：
芬蘭孩子七歲才開始入學的，早期教育的責任主要來自家庭。芬蘭家長重視培養孩子的閱讀能力、和不斷學習的興趣；從不把學業成績視為成功的關鍵，所以不會在學業上催谷。在假期裏不會安排補習，而是安排各種不同經歷活動好像戶外日營、不同運動等等。芬蘭家長的教育理念很值得我們學習。

學校的教學模式:
芬蘭主要是採用活動教學、愉快學習來引發學習興趣，從探索、透過觀察和解決問題過程中找出答案，從中亦累積豐富的知識。芬蘭教學的老師是一份專業的職業，被受家長和社會尊重，利用導向型教育模式，鼓勵學生自己找答案、啟發學生獨立思考和發揮自己的才能。

政府投放的資源:
芬蘭政府在教育方面一直有明確方向，不會催谷學生，假期多功課少，學校裏測驗和考試都不排名次，十六歲前不用考試等等，沒有競爭環境而只有共同學習和進步的理想。又因為政府相當重視教育，一直投放很多資源和增加教育經費，基本上所有學校學費是免費的甚至是碩士和博士；並大力推動教師培訓，目的來提高教師的質素和專業。

芬蘭教育和其他國家一樣，不是完美無瑕的，而是在不斷轉變中而成。我認為它能夠成功的原因，就是家長、學校、政府這三方面的互信、配合和認同。（續）

寧做大魚缸的小魚、或是小魚缸的大魚？

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最近香港社會服務聯會做了一個問卷調查，關於學生精神問題，結果顯示band 1中學生在精神壓力方面，例如自殺問題個案比其他banding學生多，證實了學生存在壓力問題。

事實上，入到band 1中學或名校，有時真是有苦自己知，不單止每每都要在作戰狀態預備考試測驗，而同學之間的比較和競爭壓力亦很大，特別是那些下游同學或是被催谷而名列前茅的同學。而家長因為孩子能進入名校，在功課上或會過度關心，有意無意催促孩子温習形成了無形壓力。孩子在學校和家庭兩方面，承受的壓力真不少。

入到band 1中學、讀得上、成績好又沒有壓力，當然是最好不過。而未能入到band 1中學，真的要記緊這句古語：「塞翁失馬，焉知非福」。

朋友的侄兒上了中學，幸運地去了band 1中學，但是功課追得很辛苦也追不上，家長唯有另覓名師補習。可惜名次沒有因補習而趕上，反而令侄兒很氣餒，他覺得就算再用心地去讀去補習，也沒有多大進步而開始失去自信，要求不補習了。父母用了很久時間觀察後，最後作了很大的決定 -- 轉校，轉了一間低banding一點的中學。

這個轉校令朋友侄兒很積極地「要求」補習，因為他看到自己努力是會有成果出現，好像脫胎換骨一樣，成了一個開心快活人，積極進取。父母也感到安慰這個轉校的決定。

Band 1中學比喻是個大魚缸，大魚缸的小魚要很努力和等很久才有機會成為主角。原本是一條普通魚兒由大魚缸去到banding 低一點的小魚缸裏，機會自然多。

當然，這裏沒有肯定的答案，只有家長才曉得什麼是最適合孩子。而可以肯定的，我們人生裏「自信心」一定不能失去。

暢談教育制度改革

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每個國家都想改善教育制度，教育家Ken Robinson 最近再分享了他對教育的看法新，很精彩和值得看。

問到如果他是教育當權者有什麼建議，有些建議對香港的教育問題很合用，例如：擴闊科目的選擇性、不要過度的測驗考試、著重優質而全面的早期教育、大量資源投放在教師培訓等等。偏偏這些實際的議題未曾由我們香港教育局長提出過。香港教育問題多多，只可惜連明確的大方向也沒有。

而香港的教育局長，把簡單的TSA弄得一團糟，面對普教中的效益亦未能確定。近來TSA（都不清楚是BCA吧！）又復考了，突然找來一個差不多要殺校小學的三年級學生出來發聲：「考試都試過很多次，有甚麼好怕？我想試一下，否則覺得人生一點難度都沒有。」真的有學生是喜歡不斷考試的嗎？忘記五六年班還有呈分試？我不禁笑了出來。

文章連結: www.nytimes.com/2018/04/05/education/learning/an-experts-view-sir-ken-robinson.html

Source: New York Times

放眼看世界：文化智能

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常常聽到不同的多元智能，最近有新的認識 --- 文化智能cultural intelligence。 文化智能是一種能夠理解和適應不同國家文化的能力，並能應對和融入其中的差異環境。在二十一世紀裏，「globalization 全球化」就是個趨勢，我覺得這種文化智慧很合用。

要培養文化智能，從離開熟悉的地方開始，再到不同地方涉獵，透過人與人溝通和交流，去建立這種智能。除了考慮自己的需要外，並且需要透視和動悉全世界方向的能力，用較廣層次思維去考慮全世界的問題。

我很讚成讓孩子到不同地方交流和體驗，朋友女兒五年級津校已安排到澳洲交流。很難得的機會去體驗不同國家，文化、語言等等，從中能與其他小朋友溝通、相處和學習。就算是去農莊做一天小小農夫也可以有很多學習經歷，書本上也可以找到很有趣的國家文化資料，當然未必每每都需要出國。

讓孩子擁有自己獨特經歷、擴闊視野，能力和思維自然會產生。擁有不同文化體驗、懂得適應和互相學習，受用一生。

大家都想找到快樂

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耶魯大學心理系開設 "Psychology and the Good Life" 課程，目的是要教導學生如何能夠獲得快樂、怎樣可以過得更好。

這個課程吸引了一千二百名學生報名（是全校學生的四分之一），成為耶魯大學有史以來最受歡迎的課程。因為有太多學生的原故，授課地點也特別改用開演奏會的表演廳來容納所有學生。

教授Laurie Santos指出，我們誤解了可以讓自己感到快樂的原因，例如很努力工作、獲得高薪、買個大房子等，其實這些東西不會讓我們真正感到快樂。真正快樂是通過社交生活，與家人和朋友共度時光和互相分享、適當的運動來放鬆身體和充足的睡眠，這才可促進快樂的感覺。

這個有趣而真實的論點，喚醒了我們快樂的真正因由。只因我們往往把金錢和財富視為人生最大目標，原來越追求越找不著快樂。

在耶魯大學學生中，普遍存在焦慮、不快樂等心理特徵。這也提醒了我們香港家長，在壓力下學習會帶給孩子心理障礙，愉快學習才能令孩子持之而恆。加上教授提出的社交活動、適當的運動和充足睡眠，這才能讓孩子身心得到平衡，讓他們感覺真正的快樂。

不要錯誤地追求快樂，快樂可以很簡單。

連結分享:Psychology and the Good Life